jueves, 14 de febrero de 2008
martes, 29 de enero de 2008
Unidad Didáctica 5.- Accesibilidad en la red para alumnos con discapacidad.
Ayuda a la navegación
Todas las páginas deben seguir una misma estructura de navegación, constando de una cabecera, menú y contenido situados siempre en la misma situación.
Todas las páginas deben tener una estructura semántica coherente. Los títulos deben ser usados sólo cuando son requeridos, de manera que se puede navegar entre ellos con los navegadores que lo permitan. La navegación a través de los números con Jaws 4.5 es una buena manera de ir rápidamente al contenido principal de la página o ir directamente a los menús de navegación para dirigirse a otra página.
Atajos de teclado
La mayor parte de los navegadores definen unos atajos de teclado para ir a determinados enlaces en la página web. En Windows sería Alt + tecla y en Macintosh sería Control + tecla
Por ejemplo:
Tecla 1 - Página principal
Tecla 2 - Saltar al contenido principal
Tecla 3 - Menú de secciones
Tecla 0 - Declaración de accesibilidad
Imágenes
Las imágenes pueden tener el atributo "alt" para una descripción textual. En las imágenes que son puramente decorativas el atributo "alt" puede estar vacío
Diseño visual
Se pueden utilizar tamaños relativos en las fuentes.
ARTÍCULO MUY INTERESANTE QUE DESCRIBE ESTA ACTIVIDAD A LA PERFECCIÓN.
Un sitio web accesible es aquél cuyo contenido puede ser correctamente usado por el mayor número posible de usuarios. Lo más importante para hacer un sitio web accesible es comprender que la gente accede a la Web de modos muy diferentes.
Por tanto, un sitio web accesible deberá presentar la información de tal manera que los usuarios puedan acceder a ella independientemente del equipo físico y los programas que estén usando, e independientemente de qué capacidades físicas y sensoriales utilicen para interactuar con el ordenador.
Distintas formas de navegar
Hay que saber que no todo el mundo utiliza para navegar por Internet los mismos tipos de dispositivos ni de la misma forma. A continuación se exponen unos ejemplos de distintos tipos de usuarios:
- Un usuario que utiliza un navegador gráfico con todos los conectores o 'plug-in' instalados. El navegador lo controla principalmente mediante el ratón y también esporádicamente con el teclado (teclas rápidas y acceso a formularios). Esta es la situación más habitual, pero no es la única posible.
- Un usuario ciego puede usar un programa lector de pantallas para acceder al contenido que muestra el navegador Explorer. Escucha el contenido textual de las páginas web mediante la tarjeta de sonido por síntesis de voz o lo lee por Braille en un dispositivo especial.
- Un usuario con deficiencia visual utilizará un magnificador de pantalla para ampliar la imagen y activará el mayor tamaño de fuentes disponible en el navegador. Si puede hacerlo, desactivará los colores definidos en las páginas para mostrarlas con máximo contraste entre el texto y el fondo.
- Un usuario puede tener deficiencias motrices que le impiden manejar el ratón. Sin embargo, manejará todos los programas del ordenador, incluido el navegador web, exclusivamente desde el teclado y usando las ayudas de accesibilidad del sistema Windows 98.
- Hay otros usuarios con conexiones lentas a Internet, o que utilizan navegadores antiguos o que no tienen instalados los últimos conectores como Flash y otros. Es el caso de algunos usuarios que acceden desde otros países menos desarrollados o usando puestos de acceso en lugares públicos.
- Hay usuarios que acceden a la web mediante equipos portátiles 'palm-top' y teléfonos móviles de reducidísimas pantallas gráficas.
Transformación correcta
El primer principio del diseño accesible es por tanto crear páginas que se transformen correctamente y cuyo contenido sea correctamente reproducible bajo distintas circunstancias. Hay que crear páginas que sean accesibles a pesar de las deficiencias cognitivas leves, físicas o sensoriales de los usuarios. Hay que considerar también las posibles restricciones debidas al lugar de acceso y las barreras tecnológicas.
En este sentido el texto es siempre lo más accesible. Sin embargo no se trata de crear páginas sólo-texto sin elementos gráficos ni una atractiva maquetación visual. Existen técnicas de HTML para asociar texto alternativo a cada elemento no textual de la página.
Además los elementos gráficos y multimedia correctamente usados contribuyen a mejorar la accesibilidad del sitio web, pues ayudan a conseguir el otro principio importante del diseño accesible: la comprensión del contenido y la navegación fácil por el sitio.
Contenido comprensible y navegable
Esto incluye no sólo la utilización de un lenguaje claro y simple, sino también proporcionar mecanismos comprensibles para navegar dentro de cada página y entre las páginas del sitio web. Al proporcionar herramientas de navegación e información orientativa en las páginas se maximizará la accesibilidad y la usabilidad del sitio web.
Pero como se ha comentado no todos los usuarios pueden utilizar las claves visuales tales como mapas de imagen, colores de fondo, marcos contiguos o imágenes que guían a los usuarios videntes. Algunos usuarios pierden también información del contexto cuando sólo pueden visualizar una parte de la página. Esto sucede si acceden a la página palabra por palabra con sintetizadores de voz, braille o teléfonos WAP o si acceden por partes con pantallas pequeñas o magnificadores de pantalla.
http://acceso.uv.es/accesibilidad/artics/01-acces-principios.htm
Todas las páginas deben seguir una misma estructura de navegación, constando de una cabecera, menú y contenido situados siempre en la misma situación.
Todas las páginas deben tener una estructura semántica coherente. Los títulos deben ser usados sólo cuando son requeridos, de manera que se puede navegar entre ellos con los navegadores que lo permitan. La navegación a través de los números con Jaws 4.5 es una buena manera de ir rápidamente al contenido principal de la página o ir directamente a los menús de navegación para dirigirse a otra página.
Atajos de teclado
La mayor parte de los navegadores definen unos atajos de teclado para ir a determinados enlaces en la página web. En Windows sería Alt + tecla y en Macintosh sería Control + tecla
Por ejemplo:
Tecla 1 - Página principal
Tecla 2 - Saltar al contenido principal
Tecla 3 - Menú de secciones
Tecla 0 - Declaración de accesibilidad
Imágenes
Las imágenes pueden tener el atributo "alt" para una descripción textual. En las imágenes que son puramente decorativas el atributo "alt" puede estar vacío
Diseño visual
Se pueden utilizar tamaños relativos en las fuentes.
ARTÍCULO MUY INTERESANTE QUE DESCRIBE ESTA ACTIVIDAD A LA PERFECCIÓN.
Un sitio web accesible es aquél cuyo contenido puede ser correctamente usado por el mayor número posible de usuarios. Lo más importante para hacer un sitio web accesible es comprender que la gente accede a la Web de modos muy diferentes.
Por tanto, un sitio web accesible deberá presentar la información de tal manera que los usuarios puedan acceder a ella independientemente del equipo físico y los programas que estén usando, e independientemente de qué capacidades físicas y sensoriales utilicen para interactuar con el ordenador.
Distintas formas de navegar
Hay que saber que no todo el mundo utiliza para navegar por Internet los mismos tipos de dispositivos ni de la misma forma. A continuación se exponen unos ejemplos de distintos tipos de usuarios:
- Un usuario que utiliza un navegador gráfico con todos los conectores o 'plug-in' instalados. El navegador lo controla principalmente mediante el ratón y también esporádicamente con el teclado (teclas rápidas y acceso a formularios). Esta es la situación más habitual, pero no es la única posible.
- Un usuario ciego puede usar un programa lector de pantallas para acceder al contenido que muestra el navegador Explorer. Escucha el contenido textual de las páginas web mediante la tarjeta de sonido por síntesis de voz o lo lee por Braille en un dispositivo especial.
- Un usuario con deficiencia visual utilizará un magnificador de pantalla para ampliar la imagen y activará el mayor tamaño de fuentes disponible en el navegador. Si puede hacerlo, desactivará los colores definidos en las páginas para mostrarlas con máximo contraste entre el texto y el fondo.
- Un usuario puede tener deficiencias motrices que le impiden manejar el ratón. Sin embargo, manejará todos los programas del ordenador, incluido el navegador web, exclusivamente desde el teclado y usando las ayudas de accesibilidad del sistema Windows 98.
- Hay otros usuarios con conexiones lentas a Internet, o que utilizan navegadores antiguos o que no tienen instalados los últimos conectores como Flash y otros. Es el caso de algunos usuarios que acceden desde otros países menos desarrollados o usando puestos de acceso en lugares públicos.
- Hay usuarios que acceden a la web mediante equipos portátiles 'palm-top' y teléfonos móviles de reducidísimas pantallas gráficas.
Transformación correcta
El primer principio del diseño accesible es por tanto crear páginas que se transformen correctamente y cuyo contenido sea correctamente reproducible bajo distintas circunstancias. Hay que crear páginas que sean accesibles a pesar de las deficiencias cognitivas leves, físicas o sensoriales de los usuarios. Hay que considerar también las posibles restricciones debidas al lugar de acceso y las barreras tecnológicas.
En este sentido el texto es siempre lo más accesible. Sin embargo no se trata de crear páginas sólo-texto sin elementos gráficos ni una atractiva maquetación visual. Existen técnicas de HTML para asociar texto alternativo a cada elemento no textual de la página.
Además los elementos gráficos y multimedia correctamente usados contribuyen a mejorar la accesibilidad del sitio web, pues ayudan a conseguir el otro principio importante del diseño accesible: la comprensión del contenido y la navegación fácil por el sitio.
Contenido comprensible y navegable
Esto incluye no sólo la utilización de un lenguaje claro y simple, sino también proporcionar mecanismos comprensibles para navegar dentro de cada página y entre las páginas del sitio web. Al proporcionar herramientas de navegación e información orientativa en las páginas se maximizará la accesibilidad y la usabilidad del sitio web.
Pero como se ha comentado no todos los usuarios pueden utilizar las claves visuales tales como mapas de imagen, colores de fondo, marcos contiguos o imágenes que guían a los usuarios videntes. Algunos usuarios pierden también información del contexto cuando sólo pueden visualizar una parte de la página. Esto sucede si acceden a la página palabra por palabra con sintetizadores de voz, braille o teléfonos WAP o si acceden por partes con pantallas pequeñas o magnificadores de pantalla.
http://acceso.uv.es/accesibilidad/artics/01-acces-principios.htm
Unidad Didáctica 4.- Hardware y Software adaptado para alumnos con discapacidad.
Tanto si hablamos de hardware como de software, podemos comprobar que los adelantos han sido muchos.
Antes no se tenía en cuenta a los discapacitados por el simple hecho de serlo, por lo que no se preocupaban de facilitar los accesos a las nuevas tecnologías. Quizás uno de los instrumentos más antiguos es la máquina de escribir de Braille, pero pocas cosas más aparte de esto.
Hoy en día podemos decir que una discapacidad no es ningún impedimento para poder utilizar correctamente las nuevas tecnologías.
Existen todo tipo de programas y recursos que hacen más fáciles los accesos de los discapacitados: las páginas web deben ser accesibles a todos, los programas pueden leer lo que está escrito, existe el teclado en la pantalla, medios para poder pulsar, pantalla táctil, sensores, etc.
Todos estos avances suponen un gran adelanto en la vida diaria de los discapacitados, les hace la vida más fácil y más accesible. Se pueden sentir más cerca de las personas sin discapacidad.
Uno de los mayores problemas que puedo ver en las adaptaciones sería el coste de las mismas. En ocasiones se subvencionan, pero en otras no. Es muy importante que sean subvencionadas, porque rompen las barreras y límites y si el coste es elevado y no te facilitan la compra, muchas veces no se pueden comprar. Es muy triste que a una persona le sean más accesibles las cosas solo por el dinero que tiene, si tiene mucho estupendo y si tiene poco que se “muera de asco” (perdón por la expresión).
Se puede decir que los avances han sido grandes, antes no existían apenas y ahora disponemos de gran variedad; han sido buenos porque responden a unas necesidades; pero deben ser accesibles para todos y este es mi “grito de guerra”: YA BASTANTE TIENEN LOS DISCAPACITADOS CON SU DISCAPACIDAD COMO PARA QUE NOSOTROS AÑADAMOS MÁS PROBLEMAS.
Para discapacidad motórica se podrían utilizar: casquete ajustable con licornio, pulsador de soplo, carcasas para teclados, emuladores de ratón, programas para que el ordenador escriba lo que la persona le dicta o lo que señala con gestos.
Antes no se tenía en cuenta a los discapacitados por el simple hecho de serlo, por lo que no se preocupaban de facilitar los accesos a las nuevas tecnologías. Quizás uno de los instrumentos más antiguos es la máquina de escribir de Braille, pero pocas cosas más aparte de esto.
Hoy en día podemos decir que una discapacidad no es ningún impedimento para poder utilizar correctamente las nuevas tecnologías.
Existen todo tipo de programas y recursos que hacen más fáciles los accesos de los discapacitados: las páginas web deben ser accesibles a todos, los programas pueden leer lo que está escrito, existe el teclado en la pantalla, medios para poder pulsar, pantalla táctil, sensores, etc.
Todos estos avances suponen un gran adelanto en la vida diaria de los discapacitados, les hace la vida más fácil y más accesible. Se pueden sentir más cerca de las personas sin discapacidad.
Uno de los mayores problemas que puedo ver en las adaptaciones sería el coste de las mismas. En ocasiones se subvencionan, pero en otras no. Es muy importante que sean subvencionadas, porque rompen las barreras y límites y si el coste es elevado y no te facilitan la compra, muchas veces no se pueden comprar. Es muy triste que a una persona le sean más accesibles las cosas solo por el dinero que tiene, si tiene mucho estupendo y si tiene poco que se “muera de asco” (perdón por la expresión).
Se puede decir que los avances han sido grandes, antes no existían apenas y ahora disponemos de gran variedad; han sido buenos porque responden a unas necesidades; pero deben ser accesibles para todos y este es mi “grito de guerra”: YA BASTANTE TIENEN LOS DISCAPACITADOS CON SU DISCAPACIDAD COMO PARA QUE NOSOTROS AÑADAMOS MÁS PROBLEMAS.
Para discapacidad motórica se podrían utilizar: casquete ajustable con licornio, pulsador de soplo, carcasas para teclados, emuladores de ratón, programas para que el ordenador escriba lo que la persona le dicta o lo que señala con gestos.
Para discapacidad visual se podrían utilizar: dispositivos de lectura de texto, teclado de Braille, teléfonos con sonidos, relojes con sonido o vibración, teléfonos con amplificadores, programas de reconocimiento de voz.
Para discapacidad auditiva se podrían utilizar: dispositivos de luces de diferentes colores (una para avisar que suena la puerta, otra que suena el teléfono, etc.), teléfonos con señales luminosas, videoteléfono, utilizar avisos de programas mediante vibraciones y luces.
Para discapacidad mental se podrían utilizar: teclados especiales, ratón adaptado, programas educativos basados en imágenes.
Estas son algunas de las adaptaciones pero hay muchas más para que se utilice la adecuada en cada situación, porque todas las discapacidades son diferentes y algunas pueden estar asociadas a otras, por eso es importante que se elijan de forma adecuada.
Unidad Didáctica 3.- Ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación en alumnos con discapacidad motórica, visual y auditiva.
Las ayudas en gran medida dependen del grado de discapacidad, pero creo que siempre conviene utilizar algunas de ellas.
DISCAPACIDAD MOTÓRICA.
- Aplicaciones tecnológicas: basadas en el reconocimiento de voz mediante órdenes al ordenador, movimientos de cabeza sencillos, pantalla con visualización grande para posibles problemas visuales, ordenador insertado en la silla de ruedas.
- Accesibilidad a zonas comunes de alumnos.
DISCAPACIDAD VISUAL.
- Gafas.
- Lupas.
- Pantallas grandes y con letras grandes: para que puedan distinguir mejor lo que pone.
- Microscopios.
- Braille: para las personas con capacidad visual nula o casi nula, para poder comunicarse.
- Máquina de escribir u ordenador de Braille: para poder escribir en esta lengua.
- Utilizar los recursos de forma ampliada para que puedan verlos bien.
- Tener buena iluminación.
- Ordenador: usar pantalla grande, programas informáticos que lean lo que pone, lo que escribes, identificación de letras del teclado mediante Braille, etc.
- Relojes sonoros: para que les puedan decir la hora hablada.
- Audiciones: por ejemplo para las clases, para que luego las puedan repasar se podría grabar al profesor
- Móviles para discapacidades visuales: los cuáles vayan leyendo lo que hay escrito o lo que se escribe.
DISCAPACIDAD AUDITIVA.
- Auriculares: para aumentar el sonido sin molestar a los demás.
- Avisos visuales: como por ejemplo luces de colores, que según lo que quieran significar se le asigna un color u otro.
- Teléfonos: en los que por ejemplo lo que yo digo, la persona sorda lo lee en una pantalla de su teléfono. La videotelefonía es un gran recurso, porque así si la persona no puede leer bien, y sabe lengua de signos, lo entenderá mucho mejor.
- Vibraciones: parecidas a los avisos visuales, se producen vibraciones que según como sean significan una cosa u otra.
- Imágenes: muy importantes cuando no se dispone de audición o es deficiente, ya que es un refuerzo muy significativo.
DISCAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA.
- Tacto: sobre todo en las ayudas se utiliza el tacto, puesto que no pueden escuchar ni ver es la mejor forma de comunicación, como por ejemplo la lengua de signos sobre las manos, ya que no la ven, se comunican por señales en las manos.
OTRAS AYUDAS.
PROYECTOS DE I+D (http://www.discapnet.es/Discapnet/Castellano/Accesibilidad/Calidad/Ayudas+tecnicas/AyudasTecnicas_001.htm)
Dentro del Plan Nacional de Investigación y Desarrollo (I+D) se abrió en 1996 un capítulo que reunía Proyectos de Investigación en Tecnología de la Rehabilitación (PITER) . Los Proyectos financiados en la convocatoria inicial son, entre otros:
ALES, Aprendizaje de la lecto-escritura: metodología de construccción de sistemas inteligentes, basados en actividades interactivas. Más Información: Fundación General de la UPM, Campus de Boadillla del Monte. Madrid. Tel.: (91) 336 74 11.
DEMIUSIR, Desarrollo de mobiliario informático para usuarios de sillas de ruedas. Asociación Para la Promoción del Minusválido (PROMI). Ctra. Nal. IV, km. 396-A. Finca Rabanales. 14014 Córdoba. Tel.: (957) 43. 60 42.
TUTTO, Sistema de apoyo cognitivo para la ayuda a la resolución de tareas en el entorno laboral y doméstico. Fundación para el Desarrollo de la Función Social de las Comunicaciones. FUNDESCO, Pza. de la Independencia, 6. 28001 Madrid. Tel.: (91) 330 06 00.
SIAMO, Sistema integral de comunicación y control con posicionador para dispositivo accionador. CEEI. c/ nº 3, s/n . 46980 Paterna (Valencia).
DISCAPACIDAD MOTÓRICA.
- Aplicaciones tecnológicas: basadas en el reconocimiento de voz mediante órdenes al ordenador, movimientos de cabeza sencillos, pantalla con visualización grande para posibles problemas visuales, ordenador insertado en la silla de ruedas.
- Accesibilidad a zonas comunes de alumnos.
DISCAPACIDAD VISUAL.
- Gafas.
- Lupas.
- Pantallas grandes y con letras grandes: para que puedan distinguir mejor lo que pone.
- Microscopios.
- Braille: para las personas con capacidad visual nula o casi nula, para poder comunicarse.
- Máquina de escribir u ordenador de Braille: para poder escribir en esta lengua.
- Utilizar los recursos de forma ampliada para que puedan verlos bien.
- Tener buena iluminación.
- Ordenador: usar pantalla grande, programas informáticos que lean lo que pone, lo que escribes, identificación de letras del teclado mediante Braille, etc.
- Relojes sonoros: para que les puedan decir la hora hablada.
- Audiciones: por ejemplo para las clases, para que luego las puedan repasar se podría grabar al profesor
- Móviles para discapacidades visuales: los cuáles vayan leyendo lo que hay escrito o lo que se escribe.
DISCAPACIDAD AUDITIVA.
- Auriculares: para aumentar el sonido sin molestar a los demás.
- Avisos visuales: como por ejemplo luces de colores, que según lo que quieran significar se le asigna un color u otro.
- Teléfonos: en los que por ejemplo lo que yo digo, la persona sorda lo lee en una pantalla de su teléfono. La videotelefonía es un gran recurso, porque así si la persona no puede leer bien, y sabe lengua de signos, lo entenderá mucho mejor.
- Vibraciones: parecidas a los avisos visuales, se producen vibraciones que según como sean significan una cosa u otra.
- Imágenes: muy importantes cuando no se dispone de audición o es deficiente, ya que es un refuerzo muy significativo.
DISCAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA.
- Tacto: sobre todo en las ayudas se utiliza el tacto, puesto que no pueden escuchar ni ver es la mejor forma de comunicación, como por ejemplo la lengua de signos sobre las manos, ya que no la ven, se comunican por señales en las manos.
OTRAS AYUDAS.
PROYECTOS DE I+D (http://www.discapnet.es/Discapnet/Castellano/Accesibilidad/Calidad/Ayudas+tecnicas/AyudasTecnicas_001.htm)
Dentro del Plan Nacional de Investigación y Desarrollo (I+D) se abrió en 1996 un capítulo que reunía Proyectos de Investigación en Tecnología de la Rehabilitación (PITER) . Los Proyectos financiados en la convocatoria inicial son, entre otros:
ALES, Aprendizaje de la lecto-escritura: metodología de construccción de sistemas inteligentes, basados en actividades interactivas. Más Información: Fundación General de la UPM, Campus de Boadillla del Monte. Madrid. Tel.: (91) 336 74 11.
DEMIUSIR, Desarrollo de mobiliario informático para usuarios de sillas de ruedas. Asociación Para la Promoción del Minusválido (PROMI). Ctra. Nal. IV, km. 396-A. Finca Rabanales. 14014 Córdoba. Tel.: (957) 43. 60 42.
TUTTO, Sistema de apoyo cognitivo para la ayuda a la resolución de tareas en el entorno laboral y doméstico. Fundación para el Desarrollo de la Función Social de las Comunicaciones. FUNDESCO, Pza. de la Independencia, 6. 28001 Madrid. Tel.: (91) 330 06 00.
SIAMO, Sistema integral de comunicación y control con posicionador para dispositivo accionador. CEEI. c/ nº 3, s/n . 46980 Paterna (Valencia).
Unidad Didáctica 2.- Uso de medios convencionales en el proceso educativo de los alumnos con discapacidad.
Bien es verdad que a veces olvidamos que los medios tradicionales usados en educación son muy importantes, y nos dedicamos en exclusiva a los medios modernos.
Hay que tener en cuenta que ni son mejores unos ni los otros, sino que todos se pueden utilizar, sabiendo cuál es el mejor momento para recurrir a ellos y para usarlos según las necesidades del grupo y del docente.
Podríamos hablar de los siguientes medios convencionales:
- La pizarra: aparte de la convencional, la nueva pizarra plástica me parece muy interesante y además es la más utilizada últimamente. La encontramos colgada en la pared o de pie. Esta última tiene una gran ventaja y es que no es necesario dar la espalda a los alumnos, ya que te permite escribir de lado, dejando que los alumnos vean lo que escribes y pudiendo mirarlos más cómodamente mientras se escribe. Si hablamos de pizarra digital, en mi opinión diría que no está dentro de los medios convencionales y que además es muy difícil de encontrar en un aula, pero es un gran medio y que se debería implantar en más centros educativos y de enseñanza.
- El papelógrafo: es un medio que tiene una gran ventaja, lo que escribes se puede volver a poner para repasar, al no borrarse siempre se dispondrá del refuerzo de lo escrito con anterioridad. Creo que no se usa mucho pero está muy bien y es como la pizarra pero sin el inconveniente de tener que borrar.
- El tablero: es muy didáctico, ya que llama la atención y refuerza el estudio por la asociación con imágenes. Siempre es bueno reforzar las palabras con imágenes, y estos tableros la refuerzan a la perfección, utilizando además la memoria fotográfica. El tablero de velero es como el utilizado por los bebés, la manta infantil, en la que los niños tienen sus primeros experimentos con los sonidos, colores, figuras y texturas.
- El retroproyector: es muy útil porque puedes escribir alguna anotación sobre la hoja de transparencia ya realizada, pero es un medio muy poco llamativo. También hay veces que las transparencias están cargadas de información, y esto puede resultar ilegible para los alumnos y más si hablamos de alumnos con necesidades especiales.
- Títeres: sirven muy bien para que se preste atención, para que los niños trasladen los conocimientos a su vida real, porque es muy cercano y es motivante y ameno.
Además de los mencionados en el material de estudio, añado alguno más:
- Las fotografías: muy didácticas, motivantes y relajadoras cuando se está explicando mucha teoría. Quizás se pueden encuadrar dentro de los tableros en muchas ocasiones y en otras como un recurso completamente diferente.
- Los maniquís con representación del aparato circulatorio, reproductor, etc: son muy claros, representan una realidad viéndola y pudiéndola tocar. Muy clarificadores en procesos de difícil comprensión.
- Maquetas: que representen un circuito eléctrico, un volcán o cualquier otra cosa, nos hacen comprender con mucha más facilidad.
- Televisión: quizás no sea tan convencional pero yo sí lo englobaría aquí, porque ya llevamos con ella muchos años.
- Vídeo: junto con la televisión, nos sirve para poder mostrar películas, documentales, etc. relacionados con el tema tratado.
No debemos olvidar que los medios por sí solos no resultan de utilidad, sino que hay que saber transmitir, no correr, responder dudas, ayudar todo lo posible y hacer las clases, cursos o enseñanza muy amena, motivante, renovadora y participativa. Con todos estos puntos se consigue un aprendizaje satisfactorio y completo. También hay que tener en cuenta el uso, el docente debe aprender a utilizar cualquier medio, porque si no sabe o no aprende no se podrá disponer de él.
Hay que tener en cuenta que ni son mejores unos ni los otros, sino que todos se pueden utilizar, sabiendo cuál es el mejor momento para recurrir a ellos y para usarlos según las necesidades del grupo y del docente.
Podríamos hablar de los siguientes medios convencionales:
- La pizarra: aparte de la convencional, la nueva pizarra plástica me parece muy interesante y además es la más utilizada últimamente. La encontramos colgada en la pared o de pie. Esta última tiene una gran ventaja y es que no es necesario dar la espalda a los alumnos, ya que te permite escribir de lado, dejando que los alumnos vean lo que escribes y pudiendo mirarlos más cómodamente mientras se escribe. Si hablamos de pizarra digital, en mi opinión diría que no está dentro de los medios convencionales y que además es muy difícil de encontrar en un aula, pero es un gran medio y que se debería implantar en más centros educativos y de enseñanza.
- El papelógrafo: es un medio que tiene una gran ventaja, lo que escribes se puede volver a poner para repasar, al no borrarse siempre se dispondrá del refuerzo de lo escrito con anterioridad. Creo que no se usa mucho pero está muy bien y es como la pizarra pero sin el inconveniente de tener que borrar.
- El tablero: es muy didáctico, ya que llama la atención y refuerza el estudio por la asociación con imágenes. Siempre es bueno reforzar las palabras con imágenes, y estos tableros la refuerzan a la perfección, utilizando además la memoria fotográfica. El tablero de velero es como el utilizado por los bebés, la manta infantil, en la que los niños tienen sus primeros experimentos con los sonidos, colores, figuras y texturas.
- El retroproyector: es muy útil porque puedes escribir alguna anotación sobre la hoja de transparencia ya realizada, pero es un medio muy poco llamativo. También hay veces que las transparencias están cargadas de información, y esto puede resultar ilegible para los alumnos y más si hablamos de alumnos con necesidades especiales.
- Títeres: sirven muy bien para que se preste atención, para que los niños trasladen los conocimientos a su vida real, porque es muy cercano y es motivante y ameno.
Además de los mencionados en el material de estudio, añado alguno más:
- Las fotografías: muy didácticas, motivantes y relajadoras cuando se está explicando mucha teoría. Quizás se pueden encuadrar dentro de los tableros en muchas ocasiones y en otras como un recurso completamente diferente.
- Los maniquís con representación del aparato circulatorio, reproductor, etc: son muy claros, representan una realidad viéndola y pudiéndola tocar. Muy clarificadores en procesos de difícil comprensión.
- Maquetas: que representen un circuito eléctrico, un volcán o cualquier otra cosa, nos hacen comprender con mucha más facilidad.
- Televisión: quizás no sea tan convencional pero yo sí lo englobaría aquí, porque ya llevamos con ella muchos años.
- Vídeo: junto con la televisión, nos sirve para poder mostrar películas, documentales, etc. relacionados con el tema tratado.
No debemos olvidar que los medios por sí solos no resultan de utilidad, sino que hay que saber transmitir, no correr, responder dudas, ayudar todo lo posible y hacer las clases, cursos o enseñanza muy amena, motivante, renovadora y participativa. Con todos estos puntos se consigue un aprendizaje satisfactorio y completo. También hay que tener en cuenta el uso, el docente debe aprender a utilizar cualquier medio, porque si no sabe o no aprende no se podrá disponer de él.
Unidad Didáctica 1.- Principios de aplicación de ayudas técnicas educativas en la educación para la diversidad.
Principios de aplicación de la tecnología educativa en la diversidad.
BENEFICIOS DE LAS TECNOLOGÍAS:
- La tecnología mejora las condiciones educativas de los alumnos con discapacidades, siempre que se use correctamente.
- Las tecnologías ayudan a superar barreras a cualquier persona, incluyendo alumnos con necesidades educativas especiales.
- Nos ofrecen flexibilidad en los servicios.
- Variabilidad en la enseñanza, de recursos.
- Familiarización de las TIC.
PERJUICIOS DE LAS TECNOLOGÍAS:
- Pueden crear barreras porque no todo el mundo tiene acceso a las tecnologías o porque no todo el mundo sabe usarlas.
- Pueden provocar soledad a la persona (por ejemplo cuando todo se realiza vía online y no existe contacto con profesores ni compañeros).
- A veces los costes son mayores que en los sistemas tradicionales (no es lo mismo dar clases con un ordenador por alumno, que con una simple pizarra de toda la vida).
- Los docentes deben saber usarlas correctamente (y muchos no saben y tampoco tienen interés por aprender).
BENEFICIOS DE LAS TECNOLOGÍAS:
- La tecnología mejora las condiciones educativas de los alumnos con discapacidades, siempre que se use correctamente.
- Las tecnologías ayudan a superar barreras a cualquier persona, incluyendo alumnos con necesidades educativas especiales.
- Nos ofrecen flexibilidad en los servicios.
- Variabilidad en la enseñanza, de recursos.
- Familiarización de las TIC.
PERJUICIOS DE LAS TECNOLOGÍAS:
- Pueden crear barreras porque no todo el mundo tiene acceso a las tecnologías o porque no todo el mundo sabe usarlas.
- Pueden provocar soledad a la persona (por ejemplo cuando todo se realiza vía online y no existe contacto con profesores ni compañeros).
- A veces los costes son mayores que en los sistemas tradicionales (no es lo mismo dar clases con un ordenador por alumno, que con una simple pizarra de toda la vida).
- Los docentes deben saber usarlas correctamente (y muchos no saben y tampoco tienen interés por aprender).
Ayudas tecnológicas que pueden aplicarse para establecer el proceso de comunicación con alumnos con algún tipo de discapacidad.
Sobre todo y como pone en los apuntes, para saber que tecnologías o métodos y medios se han de utilizar para comunicarnos con alumnos con discapacidad, debemos tener en cuenta dos factores: el tipo de discapacidad que presenta un alumno y el grado de discapacidad. Dependiendo de esto, se llevará a cabo la acción formativa utilizando unos recursos u otros, pero en todas las situaciones intentaremos utilizar recursos y apropiados.
Recursos:
- SIGNOS: son muy antiguos, se han utilizado siempre y se seguirán utilizando. Son muy característicos porque algunos de ellos están reconocidos mundialmente y no importa la cultura donde te encuentres que siempre significan lo mismo. Por ejemplo tenemos las señales de tráfico, la identificación de la unión europea o el símbolo del euro. Tienen la ventaja de ser muy visuales y atractivos, y representan muy bien lo que quieren decir, por eso no se nos olvida lo que significan. Está comprobado que para retener palabras en la memoria, es más eficaz ver un dibujo que represente dicha palabra, que ver la palabra escrita.
- SIGNOS PIC: no los conocía, pero me parecen muy apropiados y de fácil comprensión.
- SIGNOS BLISS: estos signos parecen de más difícil comprensión que los pic, pero imagino que una vez las personas discapacitadas los asocien a palabras, no serán tan difíciles como parecen.
- SIGNOS REBUSS: son parecidos a los pic.
- SIGNOS SIGSYM: parecidos a los pic.
- LEXIGRAMAS: son un poco abstractos pero imagino que es para que no todo el mundo los entienda. Me parecen muy dificultosos para trabajar con personas con discapacidad.
- MEZCLA DE SIGNOS: por ejemplo los emoticones, que expresan las emociones de la persona que los inserta.
Recursos que he encontrado en Internet (aunque hay muchísimos):
Sobre todo y como pone en los apuntes, para saber que tecnologías o métodos y medios se han de utilizar para comunicarnos con alumnos con discapacidad, debemos tener en cuenta dos factores: el tipo de discapacidad que presenta un alumno y el grado de discapacidad. Dependiendo de esto, se llevará a cabo la acción formativa utilizando unos recursos u otros, pero en todas las situaciones intentaremos utilizar recursos y apropiados.
Recursos:
- SIGNOS: son muy antiguos, se han utilizado siempre y se seguirán utilizando. Son muy característicos porque algunos de ellos están reconocidos mundialmente y no importa la cultura donde te encuentres que siempre significan lo mismo. Por ejemplo tenemos las señales de tráfico, la identificación de la unión europea o el símbolo del euro. Tienen la ventaja de ser muy visuales y atractivos, y representan muy bien lo que quieren decir, por eso no se nos olvida lo que significan. Está comprobado que para retener palabras en la memoria, es más eficaz ver un dibujo que represente dicha palabra, que ver la palabra escrita.
- SIGNOS PIC: no los conocía, pero me parecen muy apropiados y de fácil comprensión.
- SIGNOS BLISS: estos signos parecen de más difícil comprensión que los pic, pero imagino que una vez las personas discapacitadas los asocien a palabras, no serán tan difíciles como parecen.
- SIGNOS REBUSS: son parecidos a los pic.
- SIGNOS SIGSYM: parecidos a los pic.
- LEXIGRAMAS: son un poco abstractos pero imagino que es para que no todo el mundo los entienda. Me parecen muy dificultosos para trabajar con personas con discapacidad.
- MEZCLA DE SIGNOS: por ejemplo los emoticones, que expresan las emociones de la persona que los inserta.
Recursos que he encontrado en Internet (aunque hay muchísimos):
- SIGNOS BUNDU: utilizados por los scout para comunicarse en los juegos de pistas y que provienen de la tribu Bundu.
- LENGUA DE SIGNOS: por la que se comunican las personas sordas.
- ZODIACO: los cuáles podemos encontrar de diversas formas representados.
- SEÑALES DE TRÁFICO: que la mayoría son iguales en todos los países.
- GESTOS: con los que comunicamos sin darnos cuenta en muchas ocasiones.
- LENGUAJE DE LOS SIGNOS PARA EL BEBE: el lenguaje de signos para el bebé es un concepto y forma de practicar la comunicación (no es exactamente un “lenguaje”) en niños normales, sin problemas auditivos, de tal forma que el niño pueda expresarse antes de aprender a hablar. Yo creo que es un concepto muy interesante y no lo conocía.
El problema fundamental es que no existe un lenguaje que pueda ser utilizado para todas las discapacidades, pero por otro lado es una ventaja, ya que son diferentes y se adaptan a las necesidades de cada persona.
Continuamente estamos recibiendo señales de comunicación no verbal, muchas veces no nos damos cuenta, pero es así y las captamos perfectamente. Por ello no solo hay comunicación oral, sino que existen muchos tipos y todos son posibles.
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